1.
Logica intellettuale
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Basato sul concetto di educazione tripartita: analisi, supervisioni e un elemento teorico didattico di corsi e seminari.
Per diventare un analista sono necessari analisi, curriculum didattico ed esperienza analitica supervisionata. L'analisi è parte integrante di formazione e nell'ambito dei suoi auspici. L'esperienza nell'analisi è vista come collegata a ciò che il candidato sarebbe pronto e in grado di sperimentare quando conduce l'analisi.
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Basato sul concetto di educazione tripartita: analisi, supervisioni e un elemento teorico didattico di corsi e seminari.
L'analisi, sebbene sia una componente richiesta del processo di formazione, è rigorosamente al di fuori dei confini della formazione. Non c'è "analisi della formazione" e nessun "analista della formazione". L'analisi può essere effettuata con qualsiasi membro IPA. È un passo molto importante per chiarire e elaborare la motivazione del candidato a diventare un analista.
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Basato sul concetto di educazione tripartita: analisi, supervisioni e un elemento teorico didattico di corsi e seminari.
Il modello nasce da una preoccupazione e reazione alla precedente concentrazione di potere; un tentativo di rendere la formazione più libera ed equa. Non esiste lo status di analista della formazione individuale. C'è trasparenza e uguaglianza delle diverse funzioni e gruppi coinvolti nella formazione. La psicoanalisi è una scienza congetturale, non esatta. Ciò che viene trasmesso è una capacità di ascolto, un'efficacia dell'inconscio, vicissitudini del sé e una passione infinita per la psicoanalisi.
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2.
Filosofia dell'educazione psicoanalitica (immersione, qualifica, laurea)
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Le . mira a trattare le strutture di difesa, superare le resistenze, esporre e analizzare transfert nevrotici, materiale infantile, acquisire convinzione sugli stati mentali primitivi, deidealizzare l'analista e la professione. Ciò richiede comeun'immersione intensiva il più possibile in ., 3-5 volte a settimana. Allo stesso modo, anche l'esperienza di un candidato nella conduzione dell'analisi dovrebbe essere quanto più intensa possibile, ovvero 3-5 volte a settimana. La capacità di un'autoanalisi continua è un obiettivo ideale e previsto. Un candidato deve sviluppare un forte coraggio per questo.
Immersione requisiti: esistono requisiti numerici, ma è dubbio quanto siano utili per valutare la crescita individuale. I requisiti dovrebbero essere più personalizzati.
Lo strumento migliore per valutare la disponibilità a laurearsi è l'opinione collettiva dei supervisori.
In Europa: è richiesta la presentazione di un caso ad alcuni forum (formazione degli analisti, un altro Istituto, un comitato) che valuta e decide.
Nell' Stati Uniti e America Latina: alcuni Istituti richiedono una presentazione del caso finale.
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Le . prosegue prima ammissione alla formazione. La frequenza non è determinata estrinsecamente ma intrinsecamente (solitamente 3-4 volte a settimana) tra l'analista e il candidato e dipende dalle indicazioni cliniche.
Il colloquio di ammissione valuta il qualitàdel processo analitico subito. I requisiti enfatizzano i contenuti e le dinamiche inconsce, ad esempio, flessibilità del funzionamento mentale, Edipo, passività e bisessualità, Apres-Coup, nevrosi infantile, introiezione della funzione analitica, capacità negativa, ecc.
L'analisi della difesa è considerata "troppo psicoterapica".
La supervisione è considerata come il processo che rende il candidato un analista. L'enfasi è sul profondo analitico ascoltare - il materiale del paziente e quello del candidato.
Il supervisore svolge un ruolo essenziale ed equo nella valutazione e nella convalida - presenta il caso al gruppo di valutazione.
Solo Membri a pieno titolo delle società può fare supervisione.
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Per la . è necessaria una notevole immersione in termini di durata: 3 anni e mezzo prima dell'ammissione del candidato (con un analista IPA) e altri 1 anni (in concomitanza con la durata della formazione) dopo l'avvio presso l'Istituto (con un membro analista del gruppo di analisi ).
Ciò consente la piena immersione e regressione all'interno della cornice analitica e il funzionamento maturo nei confronti dell'istituzione.
La frequenza è almeno 3 volte a settimana, con periodi di maggiore intensità e regressione fino a 5 volte a settimana. Questa è una pratica raccomandata, decisa interamente tra l'analista e il candidato. Non è richiesta alcuna autorizzazione da parte dell'analista, non è richiesto il numero di ore.
L'analista informa l'Istituto dell'inizio dell'analisi e solo se l'analisi viene interrotta unilateralmente durante l'allenamento.
La valutazione viene effettuata sulla base delle note scritte dei seminari; sessioni scritte di supervisione; a (tesi di laurea magistrale) di un caso di analisi con elaborazione teorica. La valutazione finale è da parte del comitato docente, sulla base dell'intero record, presentato e discusso all'intero Istituto quando il candidato concede il permesso.
Regressione anticipata nell'analisi ma limitata ad essa; formazione dell'istituto condotta secondo le linee universitarie, adottando una posizione matura e non regressiva.
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3. Processo psicoanalitico alla base dei processi educativi
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L'analisi della formazione dovrebbe accompagnare e sovrapporsi ai casi di controllo. Tuttavia, a causa della mancata segnalazione, la durata dell'analisi non è controllata. Molti istituti richiedono di essere avvisati quando un'analisi viene terminata o interrotta.
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Il processo educativo è concepito in termini psicoanalitici, non in termini o approccio ordinari di "formazione professionale". Questo inizia con il posto riservato all'analisi e il fatto che è la base e il fulcro del colloquio di ammissione. Si prosegue con una supervisione che si avvale di ascolto, intervento e valutazione approfonditi; e infine il lavoro seminariale, che mira alla crescita personale più che alla padronanza teorica.
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L'analisi richiede possibilità, tempo e spazio per la regressione.
Il processo educativo - seminari, corsi e supervisione - è modellato sul libero approccio accademico o universitario: è richiesto e valutato un lavoro scritto periodico; i candidati godono di un'ampia scelta di seminari e leader. L'elaborato finale è l'equivalente di una tesi di Master.
L'enfasi è sullo sviluppo della capacità di ascolto psicoanalitico.
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4.
Larghezza vs. Profondità di esposizione
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Ampiezza: molti Istituti offrono un'ampia varietà e percorsi teorici separati, preferendo un'ampia esposizione. Alcuni ritengono che questo rifletta le divisioni nella facoltà e potrebbe portare a frammentazione e confusione.
C'è un accordo apparentemente ampio sull'opportunità della teoria dei conflitti freudiana di base, rinviando gli altri a più tardi.
C'è un interesse risvegliato in Freud in alcuni quartieri.
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C'è un'enfasi generale su Freud. Oltre a questo, viene offerta la libertà di corsi e seminari e la libertà di scegliere da essi. Non un insegnamento di tipo universitario, ma trasmissione da parte del docente del proprio modello e dell'aspettativa che il candidato sviluppi il proprio. Ci sono alcune variazioni tra i paesi con teorici aggiuntivi offerti, ma generalmente si preferisce la profondità alla larghezza.
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Esiste un ampio spettro di offerta teorica, per combattere il suo diventare ristretto e dogmatico. È inteso che non vi è opposizione tra profondità e ampiezza delle prospettive. Questo pluralismo teorico non si oppone alla profondità ma alla conoscenza enciclopedica che cerca di sintetizzare tutte le teorie esistenti (cioè si oppone al livellamento delle differenze teoriche). I candidati sono liberi di scegliere, insegnanti e di selezionare seminari e corsi.
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5.
Questioni di potere, autorità e autorizzazione
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L'autorità è conferita al comitato per l'istruzione, con gradi diversi ma con un aumento della rappresentanza dei candidati. Lo status e il potere di Training Analyst è una questione e una preoccupazione molto diffusa. È diventato più democratico, le persone possono proporsi, ma crea ancora un sistema a due livelli, introducendo tensione. Molti sostengono che l'AT non dovrebbe essere uno status o una nomina a vita, ma una funzione.
Esiste un conflitto attorno alla dispersione del potere: una maggiore democrazia è evidente, ma ci sono molte domande sui suoi effetti (ad esempio, "pluralismo e democrazia sono diventati parole d'ordine per qualsiasi cosa vada"; "differenza tra segretezza e riservatezza - la democrazia ha certi limiti in una società psicoanalitica ".
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Il comitato di formazione fa parte della società psicoanalitica, alla quale è democraticamente responsabile.
Non esiste un Istituto indipendente.
Si verifica un progressivo livellamento della gerarchia dovuto all'abbandono della funzione di "analista formativo". I ruoli di insegnamento sono aperti anche a membri di diversi status. C'è un movimento verso una progressiva democratizzazione.
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La base del sistema educativo è un tentativo di difendersi da una concentrazione di potere e salvaguardarne la dispersione.
La struttura è consapevole delle complicazioni transferali, delle idealizzazioni e delle passioni narcisistiche.
Il nutrimento dovrebbe venire dalle differenze ed evitare l'imitazione e la mimesi.
Diverse funzioni di formazione sono organizzate come "gruppi", non come uno stato o una funzione individuale. I gruppi sono: Gruppo di ammissione, Gruppo di supervisione, Gruppo di insegnamento e Gruppo di analisi, ciascuno dei quali ha il compito di condurre un aspetto specifico della formazione. Gli analisti richiedono l'ammissione a uno qualsiasi di essi, ma possono essere membri di un solo gruppo alla volta.
Il Comitato per l'Istruzione riflette questa struttura nella sua composizione.
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